內容簡介：
數位媒體迄今帶來的變化中，哈佛創新教育團隊觀察到一個特徵最能捕捉當代青少年的神髓，名之為「APP世代」——他們傳文字訊息，用臉書交友，在Instagram上分享照片，用YouTube上傳影片，也利用各種APP聽音樂、玩線上遊戲⋯⋯APP已串連起青少年每一天的社交、學習與創作。
沒有人能否認，現今年輕一代的「數位原住民」與數位媒體之間，已形成如膠似漆，甚至牢不可破的關係。但是，APP不僅是高科技玩具，更是數位革命的產物，改變了新一代體驗世界的方式，形成令父母、師長經常憂慮不已的世代鴻溝。
本書作者之一為「多元智能之父」霍華・嘉納，他曾於80年代提出「多元智能理論」，對教育理論與實務發展影響甚鉅。進入21世紀，嘉納則察覺，當代青少年所面對的挑戰與機會，已與過去有極大差異。
嘉納與數位媒體專家凱蒂・戴維合作，並率領哈佛創新教育研究團隊「零點計畫」，透過與2,000名青少年和教育工作者的訪談，檢視新科技如何影響青少年成長的三個重要面向——自我認同（Identity）、親密關係（Intimate relationship）與想像力（Imaginative power），揭開數位時代前後、新舊世代生活的變貌與數位科技的利弊得失，更提出極具前瞻性的建言：讓APP幫助我們開拓新的可能性（此為APP賦能），而非讓APP限制或決定我們的優先順序、選擇和目標。
年輕世代的生活已與APP密不可分，禁止或限制使用數位裝置，只會造成彼此的爭吵與隔閡，更無助於孩子面對未來的挑戰與機會。唯有理解，才能給予真正的協助。《破解APP世代》兩位作者結合認知心理學、教育與數位媒體之專長，聯手提出建議，讓APP真正成為激發青少年創造力與無限潛能的跳板！
心得感想：「手機強化了參與者和社會連結的感受，因此反而降低了從其它管道尋求社會連結的需求。」而這種連結來自於一套演算法，是根據使用者與各個朋友的互動來排名，再決定動態消息的擺放優先順序，讓使用者看到更多排名頂端的朋友動態。也就是說你能看見的訊息其實不太是真的，而是被挑選過的訊息。
「在教育上是一種一體兩面的雙面刃。」不可諱言地說，現今的世代多屬於網路普及的世代，而學習的方式也更加多元多樣化，許多的課程可以透過網際網路傳播，例如在台灣很多大專院校所推行的磨課師計畫，讓學生甚至是成人都能夠透過上網學習。師生能夠交流並且即時的參與學術討論。
攝影上或是作曲、做影片上，智慧型手機透過不同軟體app，能夠將許多以往定位較為高級的藝術，或是創作，簡單化操作，形成專業與非專業之間的流動，這可以促使大眾創作，並且透過分享觸及更多人。
這些內容，多半仰賴資訊載具以及網際網路，才能傳播，載具包括筆記型電腦、智慧型手機、平板電腦等。有了許多的資料，但是如果缺乏質和量的相互配合，學習將出現困難，形成空有資料，卻無法好好陳述，反倒會成為學習的一種障礙。
更值得討論是這些內容的取得需要仰賴很多資源，例如載具和網路以及正確使用的觀念。相較於都市的資源，可能會造成城鄉之間的數位落差。而這些資源很有可能變成僅供菁英宰制的玩物。
在這App世代，有許多學者提出「孤獨感上升、同理心下降」現象。如果我們不置身於人際風險中，就無法與人建立真正的連結（孤獨）。倘若我們沒有與人產生真正的連結，就無法設身處地為他人想（同理）。
如果「巴別塔」的故事是真的，那麼人即將在數位時代裡，少了現實生活溝通的語言。突破的方法，應該就是出去走走，別帶3C和朋友們互相聊天吧。
